在第39個教師節(jié)到來之際，8月28日，廣東省教育廳舉辦2023年廣東省師德建設(shè)主題教育月活動啟動儀式暨頒獎典禮。活動現(xiàn)場，廣東省教育廳向從教20年以上的鄉(xiāng)村教師代表頒發(fā)了紀念證書。

　　廣東省教育廳統(tǒng)計，全省在鄉(xiāng)村從教20年以上的教師有11萬余人，其中粵東粵西粵北地區(qū)8萬余人，珠三角地區(qū)約3萬人，年齡在44-60歲之間，男女比例為45：55。

　　扎根鄉(xiāng)村，是什么讓他們一直在堅守？面對鄉(xiāng)村孩子，他們?nèi)绾蝺A付自己的愛心？面對鄉(xiāng)村教育的薄弱基礎(chǔ)，他們?nèi)绾蝿?chuàng)新教學，給孩子們更好的教育？全省鄉(xiāng)村教師們用自己的踐行給出了答案。

　　堅守

　　“鄉(xiāng)村學校更需要我”

　　“做教師一直都是我的夢想，看到孩子們一個個走出鄉(xiāng)村，很為他們高興。”在鄉(xiāng)村小學扎根25年，潮州市饒平縣浮濱鎮(zhèn)中心小學教師巫楚泉甘之如飴。

　　25年前，剛畢業(yè)工作時，巫楚泉所在的鄉(xiāng)村小學條件很艱苦，教室里只有講臺、粉筆、黑板，有的教室甚至沒有門窗。

　　其實，當時巫楚泉可以選擇去縣城和沿海的學校等經(jīng)濟比較好的學校。但作為農(nóng)民的孩子，巫楚泉毅然決定留下來，“如果每一個老師都想去條件好的地方，那鄉(xiāng)村的孩子怎么辦？”他希望孩子們受到更好的教育，成才后回來建設(shè)更美麗的鄉(xiāng)村。

　　如今，巫楚泉的夢想在不斷實現(xiàn)。最早的學生里，有幾個都已經(jīng)博士畢業(yè)，回家鄉(xiāng)潮汕工作。其中一個學生在去年舉辦婚禮的時候，還專程把巫楚泉請過去表達感謝。

　　還有一個今年博士畢業(yè)的學生，得知被錄取為廣州的公務員時，不顧深夜零點，第一個打電話給他表示感謝：“沒有您就沒有我的現(xiàn)在。”

　　與巫楚泉一樣，從未動搖過鄉(xiāng)村教育初心的，還有肇慶市懷集縣梁村鎮(zhèn)中心初級中學的梁樹鋒老師。“我就是比較喜歡當老師，把孩子教好，是一件功德無量的事情。”不知不覺，他已經(jīng)在鄉(xiāng)村扎根22年。

　　他一直擔任數(shù)學老師，還做了十幾年班主任。他說，做班主任最辛苦，也最幸福的，可以跟學生打成一片，“學生們也很認可我，都‘鋒哥’‘鋒哥’地喊我。”

　　作為學校里第一個評上高級職稱的老師，曾經(jīng)有縣重點中學向他拋出橄欖枝，但他一直都沒有離開。“鄉(xiāng)村學校可能更需要我。”梁樹鋒說。

　　“孩子們的淳樸和求知欲，是我堅守這份事業(yè)的初心。”古歡利是梅州市梅縣區(qū)畬江鎮(zhèn)中心小學的一名英語老師，已經(jīng)在鄉(xiāng)村教師的崗位上耕耘了26年。

　　26年來，她始終以學生為中心，“學生有收獲，我的工作就有意義，我就會覺得自豪”。

　　剛轉(zhuǎn)崗為英語教師時，古歡利在畬江鎮(zhèn)中心小學授課的同時，還要去偏遠鄉(xiāng)村支教，也就是“走教”。她回憶，在一次距離較遠的支教中，為了不遲到她借了一輛摩托車騎著去，但恰逢下大雨，正在修整的路上泥濘滿地，她差點摔倒。

　　“現(xiàn)在想起來確實艱辛，但是課后學生們開心地圍著我和我分享，看得出來他們很樂意學習，我就覺得值了，自己做的事情是有意義的。”古歡利說。

　　責任

　　傾心呵護孩子成長

　　扎根貧瘠的土壤，一代代鄉(xiāng)村教師懷揣著責任感，傾注滿腔熱血呵護孩子們成長成才。

　　“不放棄任何一個‘壞孩子’，他們都會成為‘好孩子’。”25年來，茂名化州市那務中學教師陳燕平從未離開鄉(xiāng)村教育教學一線。她說，“好老師必須要喚醒學生人性中向美向善的力量。”

　　陳燕平的學生小飛（化名）一出生就遭到母親拋棄，父親長年在外打工。生活在一個殘缺的家庭，讓小飛養(yǎng)成了毆打同學、挑釁老師等不良習慣。

　　有人建議陳燕平，對小飛最好的方式就是放棄。“作為老師，我不能放棄一個學生，我相信關(guān)愛能感化人心，教育能改變命運。”陳燕平說。

　　陳燕平專門為小飛建立了成長檔案，給他充足的關(guān)愛，幫他樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，教他解決問題的技能，最終贏得了小飛的信任和尊敬。“小飛變得勤奮上進，大學畢業(yè)后成為了一名像我一樣的人民教師。”陳燕平很驕傲。

　　與學生交朋友，才能真正走進他們的內(nèi)心，在他們的人生路上的關(guān)鍵處“扶一把”。

　　23年來，清遠市清新區(qū)龍頸鎮(zhèn)河洞學校教師潘劍強堅持跟學生做朋友。他經(jīng)常和學生們一起去踢球，學生們也親切地稱呼他為“強哥”。

　　曾有個學生因為家庭變故，成了單親孩子，成績迅速下降，一度想放棄學業(yè)。作為班主任，潘劍強第一時間找孩子談心，鼓勵孩子振作起來。經(jīng)過耐心開導，這個學生逐漸走了出來，并考上了重點中學，如今已經(jīng)大學畢業(yè)出來工作。

　　在鄉(xiāng)村從教23年的惠州市惠東縣安墩中心小學副校長謝錦彪說，在他們學校，老師們將一個習慣堅持了多年：在下午放學后，將這些孩子留下來免費“開小灶”。

　　“鄉(xiāng)村學生家庭條件沒那么好，我們只能多一點關(guān)心。”謝錦彪說，有時候老師就成為了孩子的“父母”。

　　讓每一個孩子都能健康成長，是鄉(xiāng)村教師共同的心愿。謝錦彪說，“其實一位優(yōu)秀老師離不開責任心，相信只要敬畏教師這個職業(yè)，就一定能把書教好，能把教育這個事業(yè)做好。”

　　探索

　　給鄉(xiāng)村孩子更好的教育

　　鄉(xiāng)村是教育的薄弱短板。為了給孩子們更好的教育，鄉(xiāng)村教師們在深耕鄉(xiāng)村教育多年的基礎(chǔ)上，也不斷探索突破教學方法，助力每一個孩子成長成才。

　　農(nóng)村學校的課堂往往是傳統(tǒng)的“老師講學生聽”，學生的課堂參與度低、學習積極性不高。

　　梁樹鋒擔任了學校教導處副主任后，為了改變傳統(tǒng)教學方法，2014年他在初一組織了一個實驗班，開展小組合作學習的教學試驗，讓學生圍坐在一起相互討論、自主思考，老師再去引導，培養(yǎng)學生主動思考、合作交流、當眾表達的能力。

　　到了初二，實驗班的學生們學習效果明顯提升。這一教學改革后來在全年級數(shù)學科目中得到推廣，梁樹鋒也評上副高職稱，是學校首例。

　　“之前學校沒有人做課題，我評了之后，他們知道原來我們也可以的，有信心了。”梁樹鋒非常高興。在他的帶動下，學校里有越來越多的老師都敢于嘗試教研課題，不少也都評上了副高職稱，不僅促使老師專業(yè)能力提升，也給孩子們帶來了更好的教育。

　　教學方式的改變背后，是教學理念的轉(zhuǎn)變。中小學階段的教育，更看重學生的全面發(fā)展。韶關(guān)市樂昌市沙坪鎮(zhèn)中心小學語文教師楊紅英深知，通過閱讀能讓學生看到更大的世界，有利于他們?nèi)姘l(fā)展。

　　“農(nóng)村學生的閱讀習慣相對較差，必須將這項工作貫穿到教育全過程才能起作用。”為了督促學生養(yǎng)成閱讀習慣，楊紅英為學生們設(shè)立了激勵辦法，按照每周、每個月讀書的數(shù)量進行積分，最后為學生兌換課外書、文具等禮品。

　　同時，她在課前為學生預留時間匯報讀書情況，鍛煉他們的思維邏輯與表達能力。“一個學期下來，明顯發(fā)現(xiàn)學生們更愛表達，也更喜歡閱讀了。”楊紅英深感欣慰。

　　對于鄉(xiāng)村學生而言，英語學習一直都是難題。“在教學中我發(fā)現(xiàn)，學生的閱讀和寫作能力非常薄弱。”為了針對性提高學生的讀寫能力，湛江市坡頭區(qū)官渡中學副校長竇夢婷與團隊堅持開展以讀促寫的教學研究，從教學環(huán)節(jié)入手，規(guī)范老師的寫作教學行為、探索適合本土的寫作教學模式。

　　為激勵學生的寫作興趣，她還設(shè)置了優(yōu)秀寫作墻，展示學生的優(yōu)秀英語作文，并推選部分作品去投稿參賽。

　　教育家于漪說，“我覺得能把自己有限的經(jīng)驗，在別人身上開花結(jié)果，這就是一種幸福。”這是竇夢婷的從教理念，也是廣大鄉(xiāng)村教師們的共同心聲。